Content and Language Integrated Learning : teaching mathematics in English ; an interdisciplinary study addressing problems and difficulties

Abstract

Englisch als Arbeitssprache hat in Österreich im letzten Jahrzehnt immer mehr an Bedeutung gewonnen. Viele höher bildende Schulen haben sich dazu entschlossen, die Englischkenntnisse der Schüler nicht nur auf den Englischunterricht zu beschränken, sondern diese auch im Fachunterricht zu fördern. Mathematik ist ein Bereich, der aus verschiedenen Gründen des Öfteren nicht auf Englisch unterrichtet wird. Anliegen dieser Diplomarbeit ist es, dem auf den Grund zu gehen und MathematiklehrerInnen, die vor anfänglichen Schwierigkeiten stehen, eine Hilfestellung zu bieten. Der erste Teil vorliegender Arbeit beschäftigt sich mit dem theoretischen Hintergrund von Englisch als Arbeitsprache (internationaler Begriff dafür ist ,CLIL'). Im ersten Kapitel werden die wichtigsten Begriffe erklärt und CLIL, wie es hier in Österreich vorliegt, dem internationalen Rahmen zugeordnet, da unzählige Varianten des zweisprachigen Unterrichts auf der ganzen Welt vorliegen. Das zweite Kapitel bietet eine Erörterung der drei wichtigsten CLIL zugrunde liegenden Lerntheorien, um auch den lerntheoretischen Hintergrund zu belichten. Der historische und gesetzliche Hintergrund, Gründe und Vorteile bzw. Probleme, sowie vorliegende Forschungsergebnisse werden in Kapitel drei genau besprochen. So wurden des Öfteren erhöhte Sprachkompetenz, erhöhte Motivation und keinerlei negative Auswirkungen auf das fachliche Wissen der Schüler nachgewiesen, womit begründet wird, CLIL an österreichischen Schulen einzusetzen. Was Methodik und Didaktik betrifft, werden unterschiedliche Aspekte diskutiert (wie beispielsweise der Einsatz der Muttersprache, die Verwendung authentischer englischsprachiger Materialien, die Auswirkungen auf die Beurteilung und die Veränderung der Lehrerrolle), jedoch wurde noch keine Methodik und Didaktik für die verschiedenen Unterrichtsgegenstände erarbeitet, was ein großes Manko darstellt. Dabei sind auch in Bezug auf Mathematik einige Mängel im österreichischen Kontext festzustellen, vor allem fehlt eine gezielte LehrerInnenaus- bzw. Fortbildung. Daher wird im zweiten Teil dieser Arbeit eine empirische, auf fünf Experteninterviews basierende Untersuchung durchgeführt, mit der Einblick in die Praxis gegeben wird, und Probleme und Schwierigkeiten, sowie Motivationen und Lösungsansätze von Seiten der LehrerInnen aufgezeigt werden. Auch wird die Meinung und Einschätzung der LeherInnen bezüglich Vorteile und Einflüsse auf die Sprachkompetenz, auf die Motivation und auf das fachliche Wissen der Schüler beleuchtet.<br />Insgesamt sollen dadurch Hilfestellungen, Ratschläge und Lösungsansätze für LehrerInnen, die sich aus etwaigen Gründen noch nicht bereit fühlen, CLIL auch im Mathematikunterricht einzusetzen, geboten werden. Diese Studie beleuchtet nicht nur das Zusammenspiel von Englisch und Mathematik im Unterricht, sondern bietet auch eine Plattform für zukünftige Untersuchungen. Die Durchführung weiterer Untersuchungen erscheint als notwendig, insbesondere auch, um die Meinung der SchülerInnen direkt miteinzubeziehen. Fest steht, dass in der LeherInnenausbildung und Fortbildung mehr getan werden sollte, damit nicht mehr alles ausschließlich auf Eigeninitiative und Motivation beruht, sondern LehrerInnen schon während des Studiums oder gegebenenfalls danach mit den nötigen Kompetenzen ausgerüstet werden und Mathematik im Zusammenhang mit CLIL nicht mehr als problematisch angesehen wird.<br />

The integration of content and language has become an important issue in the Austrian educational system over the last decade. More and more schools introduce bilingual education in their school profile, as the need to enhance language proficiency in a second language particularly English as it is regarded as a main goal in order to keep up with international demands. English as a lingua franca is used all over the world and as such enables people to communicate across linguistic boundaries. Additionally, English is the language used for natural sciences, which causes the need for students to be able to express themselves not only in everyday language situations, but also in content-specific conversations and reading academic literature. For this reason, it is surprising that many schools clearly and deliberately exclude the subject mathematics from CLIL (Content and Language Integrated Learning) practices. Being a student of English and mathematics, this situation obviously arouses curiosity and the need for closer investigations of CLIL's implications for mathematics. Generally, research concerning the use of CLIL still needs to be increased in all different sectors, as "research results are needed to feed back into the cycle of development." (Dalton-Puffer 2005: 2) The expertise of CLIL practitioners can only improve if teachers can draw their pedagogical conclusions from different research data. In this way, research results can be used to back up decisions and claims made for and against the integration of language and content in various subjects.<br />Especially in the field of mathematics little to no literature can be found that describes the status quo in the Austrian school-system. Most research comes from North America, providing us with some interesting ideas, but always forcing us to interpret and adapt them in order to fit the Austrian context. A considerable number of diploma theses have been written that examine theory and practice of other 'more potential' CLIL subjects such as geography and biology (Eurydice 2004/05). For this reason, I think it is high time that something is done in this field - addressing problems and difficulties as well as benefits and useful suggestions uttered by experienced CLIL maths teachers. The present study can be termed a qualitative study as it is based on teacher interviews in which the participants are asked to describe their personal experiences with CLIL. These interviews aim at discovering problems as well as benefits that emerge with the use of CLIL in maths lessons. By doing this, I hope to gain insight into CLIL practices and thus help teachers who do not feel confident or competent enough to introduce CLIL in their mathematical classrooms.